نظریه دوره ی حساس مونته سوری

 

نظريه دوره هاي حساس
 مونتسوري

                                                     

                                        روانشناسي رشد

اكثر نظريه پردازان رشد در مورد تعليم و تربيت نيز اصولي را ارائه كرده اند.

اما توجه مونتسوري عموماً توجه خود را صرف تدريس و آموزش به كودكان كرد.

نخستين علاقه حرفه اي او به عقب ماندگي ذهني بود. و دريافت كه آموزش عقب مانده ها چندان هم ساده نيست. آنها علايقي شبيه كودكان كمسالتر دارند.

به عقيده او، براي برانگيختن كودكان بايد علايق دروني آنها را شناسايي كنيم. و از روشهاي آموزش متناسب با سن شان استفاده كنيم.

ادامه نوشته

چگونه توانستم با آموزش روش حل مساله ، مهارت چهار شاگردانم را در حل مسائل ریاضی پایه دوم ابتدایی بهبو

                                    

مقدمه:

 بی شک همه ی انسان ها در طول زندگی با مسائلی رو به رو می شوند که آن ها را وادار به فکر کرده تا برای حلّ مشکل خود به دنبال چاره بگردند. حلّ مسأله در زندگی از مهم ترین مشغولیات ذهن بشر است لذا بسیاری از دانشمندان و متفکّران معتقدند که: «هدف کلّی هر آموزشی عبارت است از پرورش استعدادها و توانایی های فرد برای حلّ مسأله» در این سخن هدف و منظور از«مسأله» هر نوع مشکل و سؤالی است که در زندگی روزمره برای ما پیش می آید. با توجّه به اهمیّت موضوع حلّ مسأله در زندگی روز مره برهمه ی دست اندرکاران تعلیم و تربیت به ویژه معلمان محترم فرض است که شرایطی رافراهم آورند تا شاگردان با مسائل گوناگون (به خصوص مسائل در حوزه ریاضی) مواجه شده و به حلّ آن ها اقدام نمایند. من نیز با عنایت به ناتوانی و ضعفی که پنج دانش آموزانم در حلّ مسائل ریاضی داشتند برخود واجب دانستم، به نحوی مقتضی، اقدام به رفع این مشکل نمایم و هدف خود را آموزش روش حلّ مسأله و راهبردهای آن به دانش آموزان پایه ی دوم قرار دهم  .

 

 

ادامه نوشته

مكانيزمهاي دفاعي از نظر آنافروید

مكانيزمهاي دفاعي

واپس راني(REPRESSION):  

سركوب و يا واپس راني اصـلي تـرين مـكـانيـسم دفـاعـي محـسـوب شـده و ديـگــر مكانيسم هـا بعنوان ابزار كمكي بكار مي روند. واپس راني بـه مـعـني جلوگيري از ورود افكار، خاطرات، آرزوها، اميال و تجـارب دردنـاك، نـاخـوشايـنـد، شرم آور و ناپسند به سطح خودآگاه و هشيار مي باشد. در ايـن مـكـانـيـسم خـاطـرات اسـترس زا به طور گزينشي به ناخودآگاه رانده مي شوند. واپس رانـي بـا انـكار متفاوت است در واپس راني فرد هيچ  چـيزي را نفي نميكند. مثال:دختري كه در خردسالي مورد تعـرض جنسي واقع شده، ايـن تـجـربـه دردنـــاك را سركوب ميكند.

2- فرونشاني(SUPPRESSION):  

ادامه نوشته

حل مسأله و فراشناخت[1]

 

حل مسأله و فراشناخت[1]

مقدمه

در بسیاری از مواقع مشاهده شده است که اکثر دانش آموزان علی رغم داشتن اطلاعات و منابع دانشی مورد نیاز برای حل یک مسأله ریاضی( و نه تمرین تکراری)، قادر به حل آن مسأله نیستند و نمی توانند طرحی مناسب برای حل مسأله مورد نظر انتخاب نمایند. به راستی علت چنین مشکلی چیست؟! آیا حل مسأله ریاضی یاد دادنی و یاد گرفتنی است یا هرکس که مفاهیم و فرمول های ریاضی را بداند، خود به خود مسأله حل کن هم می شود؟ برای پاسخگویی به این نوع پرسش ها، شناخت ماهیت تفکر ریاضی و تجزیه و تحلیل فرایند حل مساله ریاضی، از اهمیت زیادی برخوردار است.

باید گفت توانایی حل مسأله ریاضی، فقط با یاد گرفتن مفاهیم و حفظ کردن قوانین خاص آموخته نمی شود، بلکه به گفته شونفیلد(1985)، از طریق غوطه ور شدن شخص در فرایند حل و توانایی به کارگیری درست منابع دانشی حاصل        می شود. این توانایی در به کار گیری منابع دانشی عاملی است که شونفیلد(1985) از آن به عنوان " کنترل" نام می برد. این مقوله، به چگونگی استفاده از اطلاعات بالقوه ای که شخص در اختیار دارد، مربوط می شود، به خصوص تصمیمات کلیدی و مهمی که ضمن فرایند حل مسأله و درباره آنچه باید در مسأله انجام داد، گرفته می شود. این تصمیمات ممکن است موجب موفقیت در حل مسأله یا شکست در تلاش برای رسیدن به جواب مسأله شوند.

هنگامی که صحبت از تصمیم گیری برای انتخاب استراتژی مناسب(طرح نقشه) برای حل یک مسأله در نظر است، در واقع در سطح کنترل هستیم. بنابراین، مقوله کنترل به چگونگی استفاده از دانسته های فرد توسط خودش می پردازد و اندازه دانسته های فرد را مورد بررسی قرار نمی دهد. برای مثال، زمانی که مسأله حل کن با وجود داشتن منابع دانشی کافی، در حل مسأله ای شکست می خورد، توانایی استفاده از منابع دانشی خود را ندارد. این عدم توانایی به موقع ازمنابع دانشی، در مقوله کنترل مورد بررسی قرار می گیرد. توانایی های کنترلی آنقدر در موفقیت مسأله حل کن موثرند که حتی امکان دارد در مورد مسأله ای که مسأله حل کن به تمام مفاهیم و روش های آن نیز تسلط داشته باشد، با نداشتن توانایی های کنترلی، باز هم شکست بخورد و به نتیجه مطلوب نرسد( شونفیلد، 1985).

 

 

ادامه نوشته

طرحواره های ذهنی و بدفهمی های ریاضی

 

 

طرحواره های ذهنی و بدفهمی های ریاضی

 

فهم رابطه ای و فهم ابزاری

اگر فرایند یاددهی و یادگیری ریاضی بر اساس دیدگاه ساخت و سازگرایی(روش فعال) باشد دانش آموزان به نوعی درک و فهم در ریاضیات می رسند که اصطلاحاً به چنین درک و فهمی درک و فهم رابطه ای می گویند. در مقابل اگر آموزش و تدریس ریاضیات بر مبنای رفتارگرایی(روش منفعل یا سنتی) باشد دانش آموزان به نوع دیگری از درک و فهم دست می یابند که اصطلاحًا به چنین  درک و فهمی،  درک و فهم ابزاری گفته می شود.

ادامه نوشته

نظریه ی ماهلر

 

n
نظريه تفرد/جدايي ماهلر

nدرس روانشناسي رشد

nشرح مقدماتي

nاريكسون نظريه اي اصيل، اثرگذار و جامع مطرح كرد كه تفكر فرويدي را با تأكيد بيشتر بر جنبه هاي رواني- اجتماعي ارائه داد.

n اما اين امكان نيز وجود دارد كه با تمركز بر مجموعه اي از جزئيات محدودتر، چنين نظريه هايي ارائه داد.

nنمونه اي از اينگونه نظريه ها، مطالعه دقيق و درازمدت ماهلر بر روي تعاملات مادر- نوزاد است. 

ادامه نوشته

نظریه های زان زاک روسو در مورد تعلیم وتربیت

            

   زندگی نامه ژان ژاک روسو----------------------------------------------------------- 6-3

      آثار مهم وهدف ازتعلیم وتربیت به نظر ایشان ------------------------------- 9-7

       بررسی آراء وعقایدژان ژاک روسو----------------------------------------------------10-9

        توجه به طبیعت کودک-----------------------------------------------------------------11-10

       تأثیر جامعه .خانواده واجتماع-----------------------------------------------------------13-12

       تعلیم وتربیت منفی---------------------------------------------------------------------16-13

       زمان مناسب برای یادگیری-------------------------------------------------------------16

       تنبیه بدنی-----------------------------------------------------------------------------17-16

      نظریه آزادی تنظیم شده----------------------------------------------------------------19-17

      تعلیم وتربیت اخلاق--------------------------------------------------------------------20-19

      نقش مربی----------------------------------------------------------------------------22-21

 

 

ادامه نوشته

الگوی پیش سازمان دهنده

الگوی تدريس پیش سازمان دهنده.(advance organizer)

مقدمه: مطمئنا" تاكنون برایتان پیش آمده كه شخصی بخواهد مطلب مهم و جدیدی را با شما در میان بگذارد. ولی مستقیما" شروع نكرده است. و با بیان مطالبی كه شما با آنها آشنایی دارید ذهنتان را برای شنیدن و دریافت مطلب جدید آماده كرده است. و در آن موقع حتما˝ این احساس را داشته اید چقدر درك موضوع برایتان آسانتر بوده است.
الگوی پیش سازمان دهنده نیز بر اساس چنین طرحی پایه ریزی شده است .
هدف: مهمترین هدف این الگو معنی دار كردن یادگیری است. این الگو به معلمان كمك می كند تا بتوانند مقدار زیادی اطلاعات را به طور معنی دار و مؤثر انتقال دهند. با استفاده از این الگو فراگیر می تواند یادگیری طوطی وار را رها كرده و با مسلط گشتن بر اطلاعات ساخت شناسی خود را استحكام بخشد و در اصل این الگو با افزودن بر پایداری دانش قبلی فراگیران، كسب اطلاعات جدید را آسان می سازد.
همچنین این روش تمایل به كاوشگری و عادت به تفكر دقیق در فراگیر را افزایش می دهد.

ادامه نوشته

الگوي تدريس مبتني بر فرا شناخت2

الگوي تدريس مبتني بر نظريه ي فراشناخت

الگوی تدریس مبتنی بر نظریه فرا شناخت Metacognition

مقدمه:
فرا شناخت عبارت است از آگاهی فرد برنظام شناختی خود و كنترل و هدایت آن در ادبیات روان شناسی، شناخت را معمولا˝ مترادف با تفكر می آورند. بنابراین، فراشناخت را می توان آگاهی بر جریان تفكر و كنترل وهدایت آن هم تعریف كرد. جریان شناخت در نظریه روان شناسی شناخت انسان را عبارت می دانند از:
دریافت، پردازش، نگهداری و انتقال اطلاعات، فراشناخت فعالیتی است كه كنش های مربوط به چهار عنصر یادشده را در برمی گیرد و بر آنها نظارت دارد.
معلمان در مدارس باید ابتدا دانش آموزان را به روش دریافت، پردازش و نگهداری و انتقال درست اطلاعات فراخوانند و سپس آنها را ترغیب كنند تا جریان فعالیت های ذهنی را كه انجام می دهند، مورد بازنگری و اصلاح قرار دهند.
هدف:
هدف اساسی نظریه فرا شناخت كمك به دانش آموز برای اندیشیدن و پرورش مهارت فكر كردن است. هدف دیگرآموزش فراشناخت، پرورش مهارت های انتقال یادگرفته ها در موقعیت های متعدد است.
راهبردهای فرا شناخت دارای اهمیت فوق العاده است، و در آموزش دروس متعدد ازآنان بهره گرفته می شود. راهبردهای فراشناختی، نیازهای یادگیری فراگیران را برطرف می سازد. راهبردها آن دسته از فعالیت های ذهنی و عملی هستند كه راه رسیدن به هدف هارا هموار می سازند.
موضوع: میكروب ها (آغازیان ساده(

ادامه نوشته

ژان ژاک روسو و اندیشه عدالت

 

 

ژان ژاک روسو و اندیشه عدالت   روسو در دو اثر خود یعنی «دومین گفتمان: درباره­ی خاستگاه و بنیادهای نابرابری میان انسان­ها»، و بویژه در «قرارداد اجتماعی» به تأمل و بررسی درباره­ی موضوع عدالت می­پردازد.  روسو که مانند هابس در سنت «قرارداد» می­اندیشد، در «دومین گفتمان» خود که در سال ۱۷۵۵ تحریر شده است، به بازنمود نابرابری و بی­عدالتی اجتماعی می­پردازد. به نظر او افراد در «وضعیت طبیعی» پیش اجتماعی، در شرایط مساوی می­زیستند و آزاد بودند. اما عمدتا" در نتیجه­ی خودپرستی و پیدایش مالکیت خصوصی، وارد «وضعیت اجتماعی» شدند که وضعیتی مبتنی بر نابرابری و عدم­آزادی است. این نابرابری اجتماعی هر انسانی را از خودبیگانه می­کند.

 

 

ادامه نوشته

ويزگيهاي كودكان ابتدايي

حاضر جوابي

 

کودک با شروع دو سالگي ، خود مختاري خويش را به حيطه آزمايش مي گذارد که يکي از راه هاي انجام اين کار حاضر جوابي به بزرگسالان است . کودک خردسال با گفتن"نمي خواهم" يا"نه" مي خواهد نشان دهد که از دستورهاي شما خسته شده است و استقلال بيشتري مي خواهد . چگونه با اين موضوع کنار مي آييد  ؟ اين موضوع پيچيده اي است. زيرا اولاً مي خواهيد که کودکتان اولين قدم هاي خود را به طرف خود مختاري بردارد ، ثانياً نمي خواهيد که گستاخي او راتأييد کنيد ، بنابراين با حالتي جدي به او بگوييد : نبايد اين طوري جواب بدهي ، اگر با حرف من موافق نيستي اشکالي ندارد ولي بايد مؤدبانه جواب بدهي .  برايش از جملات معترضانه مناسب مثال هايي بزنيد . جملاتي مثل : نظر من فرق دارد، يا مخالفم و غيره .

 

به اين طريق برايش روشن سازيد که اگر دفعه بعد اين گونه صحبت کند ارزش خود را نزد شما از دست خواهد داد .اجراي اين روش تربيتي را ادامه دهيد . اجازه ندهيد که گستاخي او ادامه يابد تا اين که روزي مجبور شويد عکس العمل شديدي از خود نشان دهيد

 

ادامه نوشته

الگوي تدريس مبتني بر فراشناخت

/* /*]]>*/ مباني نظري الگوي تدريس: عوامل زيادي ساخت و بنيان الگوهاي تدريس را پايه‌ريزي مي‌كند و استحكام مي‌بخشد. از دسته عوامل بسياري اثرگذار، ديدگاه‌ها يا رويكردهاي روان‌شناختي هستند. كه ديدگاه استفاده شده در اين طرح درس مربوط به نظريه فراشناخت است. فراشناخت عبارت است از آگاهي،  كنترل و هدايت سازمان شناخت خود. اگر در نظر بگيريم كه شناخت در جايي روي مي‌دهد كه در آنجا عمليات ذهني، چون مقايسه، استنباط، استقرار و ... انجام مي‌گيرد. فراشناخت انجام دادن عمليات آگاهانه بر كاركرد اعمالي است كه در ذهن اتفاق مي‌افتد. اين عمليات به سئوالاتي از قبيل: «چگونه مقايسه انجام گرفت، چرا بايد مقايسه انجام شود، بهترين رده مقايسه چيست و ...) انجام مي‌پذيرد. افزون براي فراشناخت عناصري را دربرمي‌گيرد كه مهمترين عنصر آن فراحافظه است. منظور از فراحافظه، آگاهي بر كاركرد حافظه است يعني اينكه، اطلاعات چگونه نگه داشته مي‌شوند، چگونه اطلاعات را مي‌توان از حافظه بيرون كشيد و ... گفتني است كه با آموزشهاي مبتني بر نظريه فراشناخت يادگيرنده مسئوليت يادگيري خود را به عهده مي‌گيرد و نقش معلم در اين ميان، نقش زمينه‌سازي و فراهم‌آوري امكانات لازم براي يادگيري است. بر اساس نظريه فراشناخت يادگيرنده راه يادگرفتن را مي‌آموزد. طرح نظريه فراشناخت در شكل زير به خوبي نشان داده شده است. آگاهي، كنترل، هدايت                                                     عناصر ذهني   ذهن                                                                                                        محرك‌ها              رفتارها   شكل 1. طرح نظريه يادگيري فراشناخت     به طور كلي هدف اساسي نظريه فراشناخت كمك به دانش‌آموز براي انديشيدن و پرورش مهارت فكر كردن است. مطابق جريان‌هاي جهاني مربوط به آموزش، پرداختن به انديشيدن و داشتن مردمان فرهيخته و اهل انديشه، شاخص توسعه‌يافتگي به شمار مي‌آيد. افزودن بر هدف ياد شده، يكي ديگر از اهداف آموزش فراشناخت، پرورش مهارت‌هاي انتقال ياد گرفته‌ها به موقعيت‌هاي متعدد است.       نمونه طرح درس براساس روش فعال تدريس مشخصات كلي نام درس: روان‌شناسي سال سوم انساني         تعداد شاگرد: 24 نفر                        صفحه كتاب : 81 ـ 80 موضوع درس: نواحي چهارگانه قشر خاكستري    مدت جلسه: 70 دقيقه             نام دبير : سيد خالد حسيني   هدف كلي آشنا شدن شاگرادان با نواحي چهارگانه در قشر خاكستري مغز هــــدف هـــــاي يــــــادگــــــــيري       هدف‌ درسي (جزئي)                   انتظار مي‌رود شاگردان بعد از پايان اين درس بدانند:               1 ـ كه قشر خاكستري مغز به لوب‌هاي چهارگانه تقسيم مي‌شوند.               2 ـ با انواع لوب‌هاي چهارگانه آشنا مي‌شوند. 7 ـ          3 ـ نام هر كدام از لوب‌ها را مي‌دانند.               4 ـ كار هر لوب را مي‌دانند.               5 ـ با انواع ادراكات مربوط به هر لوب آشنا مي‌شوند.               6 ـ با جايگاه قرار گرفتن هر لوب در قشر خاكستري مغز آشنا مي‌شوند. هدف‌هاي رفتاري ورودي     انتظار مي‌رود شاگردان قبل از تدريس درس جديد بتوانند: 1 ـ چند بخش از فرآيند شناختي را نام ببرند. 2 ـ نحوه‌ي ادراك بينايي را از پايين‌ترين سطح پردازش تا بالاترين توضيح دهند. 3 ـ وضعيت و نحوه‌ي اطلاعات مربوط به حوزه بينايي را از روي تصوير ص 79 بيان كنند. 4 ـ ساختمان قشر خاكستري مغز را نام ببرند. خروجي انتظار مي‌رود دانش‌آموزان بعد از پايان جديد بتوانند: 1 ـ انواع لوب‌ها را نام ببرند. 2 ـ عملكرد هر لوب را توضيح دهند. 3 ـ جايگاه هر لوب را در قشر خاكستري مغز بگويند. 4 ـ كار هر لوب را با هم مقايسه كنند. 5 ـ شكل قشر خاكستري مغز را رسم كرده و لوب‌‌ها را نشان دهند.   وسايل آموزشي لازم اورهد ـ كتاب ـ مدل قشر خاكستري مغز ـ كاغذ ـ مدادرنگي اصول بنيادي دانش‌‌آموزان با استفاده از اجراي اين الگوهاي تدريس خواهند توانست: انواع لوب‌‌هاي چهارگانه‌ در قشر خاكستري مغز را ياد بگيرند و عملكرد هر كدام از لوب‌‌ها را در ادراكات روزانه بفهمند. روش تدريس   روش تدريس فراشناخت و يادسپاري      زمان فعاليت‌هاي قبل از تدريس درس جديد     انجام ارزشيابي تشخيصي / آغازين           قبل از شروع تدريس براي مشخص شدن نقطه‌ي شروع سئوالات زير مطرح مي‌گردد: 1 ـ اطلاعات بينايي توسط چه چيزي در مغز دريافت مي‌شود؟ 2 ـ گيرنده‌هاي حسي در شبكيه بوسيله‌ي چه چيزهايي اطلاعات را دريافت مي‌كنند؟ 3 ـ مراحل دريافت اطلاعات از مخروط‌ها و ميله‌ها تا قشر خاكستري مغز ذكر كنيد. 4 ـ قشر خاكستري به چند نيمكره تقسيم مي‌شود و نحوه‌ي كار هر نيمكره را بگوييد.           6 دقيقه تنظيم وضعيت كلاس بصورت گروه‌هاي  Uشكل حداكثر 7 نفر    _ ايجاد انگيزه براي درس جديد سلام و احوال‌پرسي توسط معلم و حضور و غياب دانش‌آموزان ـ و ارتباط  اين مرحله با مرحله‌ي اول الگوي تدريس فراشناخت    4 دقيقه مـــــــراحل تـــــدريـــــــس  اجراي اين الگو داراي سه مرحله مي‌باشد: الف) مرحله‌ي آماده‌سازي. ب) مرحله‌ي نظم‌دهي. ج) مرحله‌ي ارزشيابي. الف) مرحله‌ي آماده‌سازي: معلم: بچه‌ها مي‌خواهم امروز ادامه‌ي بحث جلسه‌ي گذشته كه ادراك بينايي و نحوه‌ي پردازش اطلاعات از گيرنده‌هاي بينايي با قشر خاكستري در منطقه‌ي بينايي بود را تدريس كنم كه البته عنوان درس اين جلسه آشنايي با نواحي چهارگانه قشر خاكستري مغز و كاركردهاي آن مي‌باشد با روشي جديد و به كمك خود شما دانش‌آموزان عزيز. معلم : از آنان مي‌پرسيم كه به نظر شما اگر اين درس را به خوبي بياموزيم چه فايده‌اي براي زندگي ما خواهد داشت جوابهاي آنها را به روش بارش مغزي جمع‌بندي كرده و مجدداً مي‌پرسيم: درباره‌ي موضوع درسي چقدر اطلاعات دارند؟ و آيا مي‌توانند تعريف يا توضيحي به بيان خود مطرح كنند.؟   هدف معلم از طرح اين سئوالات آماده‌سازي دانش آموزان براي تدريس درس جديد مي‌باشد                   45 دقيقه   مـــــــــراحل تــــــــــدريــــــس  شروع تدريس : در اجراي تدريس اين بخش از محتواي كتاب از تكنيك تداعي مسخره در الگوي تدريس يادسپاري استفاده ميكنيم. معلم: بعد از اينكه دانش‌آموزان را گروه‌بندي كرديم هر گروه تصوير صفحه‌ي 81 قشر خاكستري مغز را كه قبلاً تهيه كرده‌اند به همراه خود دارند سپس به آنها مي‌گوييم بچه‌ها به تصويري كه از قشر خاكستري مغز تهيه كرده‌ايد توجه كنيد به نظر شما شبيه به كدام جانور است؟ دانش‌آموزان لاك‌پشت. معلم: بچه‌ها هر گروه ضمن خواندن صفحات 81 و 80 كتاب سعي كند با كشيدن قسمتهاي مختلف بدن لاك‌پشت روي تصوير ص81 كه كشيده‌ايد ضمن مطابقت آن مشخص كنيد هر لوب در كدام قسمت بدن لاك‌پشت قرار دارد؟ در اين قسمت معلم مي‌تواند در خصوص تعريف لوب به بچه‌ها كمك كند يا سئوالات احتمالي آنها را جواب بدهد. گروهها مشغول به كار شده و پس از مدتي بچه‌ها جاي هر ناحيه يا لوب را در روي بدن لاك‌پشت مشخص كرده و كار و توضيحات مربوط به هر لوب را در گروه مي‌فهمند كه معلم مي‌تواند در صورت داشتن وقت و تمايل بچه‌ها، نماينده 4 گروه را جهت اداي توضيح به پاي تابلو بياورد و در مورد چهارگانه قشر خاكستري مغز توضيح دهند. يكي از فوايد كاربرد اين الگو اين است كه با اتصال كلمات مطالب را به موارد آشنا پيوند مي‌دهند. و حتي با مقايسه كردن تصويرها «تصوير لاك‌پشت و تصوير ص 81 كتاب» مي‌توانند مطالب را به خاطر بسپارند به طور مثال : قسمت انتهاي بدن لاك‌پشت = لوب پيشاني انسان «نزديك صورت انسان» و ... ب) مرحله‌ي نظم‌دهي: در اين مرحله از شاگردان مي‌خواهيم مهارت‌ها ـ قوانين و آگاهي‌هاي تازه‌اي را كه آموخته‌اند در مقايسه با آن چه خود قبلاً نمي‌دانستند، بنويسند يا بيان كنند در واقع آنان بايد دو ستون مقابل هم را تنظيم كنند. در يك ستون به چيزهايي كه نمي‌دانستند يا آگاهي ناقص و كمي داشتند اشاره كنند و در ستون دوم آگاهي‌هاي تازه و كامل‌تر خود را ليست كنند.   معلم : دانش‌آموزان عزيز جدولي را مطابق جدول بنده كه پاي تابلو مي‌كشم شما هم رسم كنيد و هر گروه به جواب دادن آن مشغول شده و آن‌ها را فهرست كند. مطالب ناقصي كه اطلاع كمي از آن داشته‌ايد مطالبي كه جديد ياد گرفته‌ايد                   مــــــــــراحـــــــــــــل تـــــــــــــــدريس بعد از تكميل جدول توسط گروهها كه اين مرحله ضمن يادگيري پايدار مطالب خود به نوعي ارزشيابي تكويني مي‌باشد، به مرحله‌ي بعدي مي‌پردازيم. ج) ارزشيابي:  در اين مرحله از دانش‌آموزان مي‌خواهيم درباره‌ي فايده‌ و ضرورت‌ آموخته‌هاي جديد خود اظهار نظر كرده و درباره‌ي ارزش‌هاي تازه قضاوت كنند. ـ نظير اينكه اگر اين موضوع درسي را ياد نمي‌گرفتند احتمالاً چه مشكي براي آنان پيش مي‌آمد. ـ براي يادگيري بهتر و مطلوب‌تر چه نقشه‌اي مي‌خواهيد طرح كنيد. ـ چگونه مي‌توانيد آنچه را در درس حاضر آموخته‌ايد به ديگران منتقل كنيد.. معلم در اين قسمت خود به جمع‌بندي پاسخ‌ها‌ي احتمالي آنان از قبيل تهيه روزنامه‌ديواري ـ نمودار و ارائه كنفرانس و ... پرداخته و نتيجه‌ي مطلوب را ارائه مي‌دهد سپس به دانش‌آموزان مي‌گوييم براي يادگيري بهتر به اين چند سئوال كه قبلاً آماده كرده‌ايم جواب دهيد.(ارزشيابي پاياني) «اگر فرصت به اندازه‌ي كافي بود به صورت يك كوئيز كوتاه كتبي سئوالات را به آنان مي‌دهيم و پس از دادن سه الي چهار دقيقه فرصت، جواب‌ها را  بررسي مي‌كنيم، در غير اينصورت در كلاس سئوالات را شفاهي  در جمع مطرح كرده و به صورت انفرادي جواب آن را از دانش‌آموزان مي‌پرسيم».   ارزشيابي پاياني بعد از تدريس كل اهداف آموزشي جهت اطمينان از يادگيري شاگردان سئوالات زير مطرح مي‌گردد: 1 ـ لوب آهيانه‌اي در كدام ادراكات نقش دارد؟ 2 ـ ادراك بينايي در كدام ناحيه يا لوب صورت مي‌پذيرد؟ 3 ـ وظيفه يا نقش لوب پيشاني در درك اطلاعات را بگوييد؟ 4 ـ ادراك اطلاعات شنوايي در كدام لوب قرار دارد؟   8 دقيقه نتيجه‌گيري و جمع‌بندي تصويري آماده شده از تداعي مسخره‌ي لاك‌پشت و تصوير اصلي قشر خاكستري مغز كه قبلا‌ً داشته‌ايم را روي اورهد گذاشته و مجدداً با همكاري بچه‌ها تدريس نواحي چهارگانه را مرور مي‌كنيم.   5 دقيقه تعيين‌تكليف و فعاليتهاي تكميلي دانش‌آموزان عزيز با توجه به مطالبي كه گفته شد: 1ـ صفحات 116 و 117 كتاب را نيز مطالعه نموده و براي جلسه‌ي آينده حاضر كنيد. 2ـ نسبت به تهيه يك بروشور علمي ـ آموزش در خصوص اين درس اقدام كنيد.   2 دقيقه           منابع و مأخذ 1 ـ حرير فروش، زهرا. رعنايي، مجيد. (1377). راهنماي عملي الگوهاي تدريس. تهران: نشر شورا.   2 ـ حاج اسحاق، سهيلا. (1382). آموزش راههاي يادگيري ( الگوي يادسپاري). همدان: مهين نو.   3 ـ فضلي خاني، منوچهر. (1381). راهنماي عملي روش‌هاي مشاركتي و فعال درفرآيند تدريس. تهران: مؤسسه فرهنگي مفاد در تربيت.   4 ـ ملكي، حسن. (1382). مهارت‌هاي اساسي تدريس. زنجان: نيكان كتاب.   5 ـ كتاب روانشناسي دبيرستان‌ سوم رشته انساني. چاپ 1385.